domingo, 2 de marzo de 2008

Diseño de Estrategias Metacognitivas

TRABAJO FINAL DEL CURSO
Seminario I
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METACOGNITIVO, SUSTENTADAS EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN, PARA ORIENTAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE EN LAS CLASES DE EDUCACION FISICA DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE BARLOVENTO
CAPITULO I






Maestrante: JOSE DE JESUS SEGNINI BLANCO
Facilitador : Dr. ARIEL ROMERO




Higuerote- Venezuela
Junio de 2007
Introducción

La Educación Física ha sido desde hace mucho tiempo, una importante área de la Educación, tal como lo señala la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, en su artículo 10 "La practica de la Educación Física y del Deporte, es un derecho fundamental de todos (UNESCO 1978), hecho ratificado en el año 2000 por el nuevo manifiesto al expresarla como un derecho de todas las personas, como un proceso de educación por vías formales o no formales. Estas premisas fundamentan al estado venezolano, en sus principios constitucionales, para declarar que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, gratuito y obligatorio en todos los niveles públicos, pues cumplen un rol importantísimo en la formación integral de los ciudadanos. Por ello, en Venezuela, la Educación Física esta presente en todos los diseños curriculares del proceso educativo con carácter de obligatoriedad, hecho soportado en la Ley Orgánica de Educación en su articulo 12 y ratificado para la Educación Superior por la Ley de Universidades en su articulo 27, que indica la continuidad de la formación integral del estudiante durante los estudios de ese nivel.
En tal sentido, el estado, a través de sus instituciones educativas ha orientado esfuerzos para lograr una educación de calidad. Los marcos curriculares cada día se van mejorando y adecuando a las necesidades propias del proceso y de acuerdo al desarrollo cada día mas rápido de la sociedad. Las instituciones de educación superior , no escapan a esta realidad y buscan mejorar sus esquemas a fin de contribuir a la excelencia formativa de sus estudiantes.. Los cambios acelerados, exigen la búsqueda constante de renovación en el conocimiento y por supuesto mecanismos que permitan contribuir a estos cambios. La educación física en el nivel superior no puede ser una excepción de estos cambios. En el Instituto Universitario de Barlovento, se han hecho muchos esfuerzos a nivel curricular para mejorar de la educación que en sus aulas se imparte. Sin embargo, en el área de Educación Física, estos esfuerzos no logran su fin, pues hay muchas limitaciones que la propia institución va creando al no ofrecer los recursos didácticos necesarios en este sentido, (Espacios físicos para las clases de educación física deteriorados, escasez de recursos bibliográficos, inexistencia de materiales deportivo y falta de recursos tecnológicos para el aprendizaje) son algunos de los indicadores que muestran deficiencia para el proceso educativo en la asignatura. Por otro lado, no existen procesos de actualización docente en relación a los nuevos tiempos, que trae como consecuencia docentes desinformados, estudiantes desinteresados dejando a la institución a la sombra de viejos esquemas de enseñanza. El aprendizaje se centra en modelos donde el estudiante queda sumergido a las decisiones y conducción del docente, convirtiéndolo en un sujeto reproductor de conocimientos. En Educación Física es necesario renovar esa situación con nuevos enfoques, para que el estudiante comience a generar sus propios conocimientos y experiencias, durante sus estudios independientes para que sea mas activo y participativo. Sin embargo la carencia de recursos bibliográficos para el estudio independiente, imposibilita un aprendizaje eficiente y de calidad, que no permite la construcción y consolidación de esos conocimientos de manera significativa y para ello seria necesario crear nuevos paradigmas que permitan la renovación de los viejos esquemas y que el estudiante pueda ser protagonista de sus propios aprendizajes, tal como lo sostiene Alves y Acevedo (2002,69). Por su parte el docente tiene que dejar dé estar desactulizado en relación a los avances de la sociedad como lo plantea González Martínez(2002). En este sentido es imprescindible que la acción didáctica sea mas significativa para lograr su efectividad y eficiencia. La situación del Instituto Universitario de Barlovento en relación a las clases de Educación física, donde se aprecia un gran déficit en el aseguramiento bibliográfico que se precisa para el cumplimento de los estudios independientes, limitando así las posibilidades de profundizar en los saberes de esta actividad, inducen a la enunciación del siguiente problema:

¿Que vía utilizar para asegurar el cumplimiento de la orientación del Estudio independiente en las clases de Educación Física?

Objeto de Estudio
El Estudio Independiente de la Educación Física en la Educación Superior Objetivo General
Diseñar Estrategias de Aprendizaje Metacognitivo, sustentadas en las Tecnologías de Información y Comunicación, para el estudio independiente en las clases de Educación Física del Instituto Universitario de Barlovento.

Campo de Acción

Estrategias de Aprendizaje Metacognitivo, sustentadas en las tecnologías de Información y Comunicación, para el Estudio Independiente en las clases de Educación Física M Instituto Universitario de Barlovento

Enunciado de la Hipótesis

El uso de estrategias de, aprendizaje Metacognitivo, sustentadas en Tecnologías de Información y comunicación, para el estudio Independiente, permitirá la construcción y consolidación de conocimientos sobre la educación Física con los estudiantes de¡ Instituto Universitario de Barlovento

Selección de Variables

Las Estrategias de Aprendizaje Cognitivo, basadas en tecnologías de 'Información y Comunicación, para el estudio Independiente
Variable Dependiente
Construcción y Consolidación de Conocimientos sobre la Educación Física Conceptualizacion de las Variables

Variable Independiente
Las Estrategias de aprendizaje metacognitivas basadas en Tecnologías de Información Y Comunicación, para el estudio Independiente, son todas aquellas actividades que se puedan utilizar para las clases de educación física, durante el estudio independiente, que le permita al estudiante producir, concientizar y utilizar con eficiencia los conocimientos y que estén caracterizadas por rasgos de interactividad, instantaneidad, digitalización, automatización, innovación, incluido el uso de la Internet, como recursos de aprendizaje.
Variables Dependientes
Construcción del conocimiento Es el proceso mediante el cual el alumno aprende, dándole significado e importancia a su aprendizaje, sin el empleo de la memorización. Es decir, su conocimiento, en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es copia fiel de la realidad, sino, una construcción personal, de socializadora de la educación, a la cual asocia todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen en común los principios de aprendizaje, que permiten, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza de los elementos que conforman él área de educación física; a pensar y actuar sobre contenidos significativos y conceptuales, relacionando de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos previos.

Consolidación del Conocimiento

Es la capacidad que muestra el alumno para retener y almacenar el conocimiento construido con relativa durabilidad, para aplicarlo productivamente en los temas subsiguientes, y en la totalidad del contenido programático, correspondiente a la asignatura educación física.

Operacionalización de la Variables

Variable Independiente: Estrategias de Aprendizaje Metacognitivas
Individuales
Grupales
Las basadas en las tecnologías de información y comunicación
Variables dependientes: Construcción y Consolidación de conocimientos
El interés y la motivación del estudiante
La interacción docente-alumno
Los contenidos programáticos
Los recursos disponibles

Objetivos Específicos :

1.- Fundamentar teóricamente el estudio independiente y las estrategias metacognitivas en la educación superior y en la educación física en particular.
2.- Diagnosticar la situación actual del estudio independiente y la dotación bibliografica en el área de la educación física en la subregion de Barlovento.
3.- Modelar los elementos componentes de las estrategias de aprendizaje metacognitivo, basadas en las tecnologías de información y comunicación.
4.- Diseñar una pagina web interactiva que facilite las información y construcción de conocimientos en el área de Educación física, Deporte y Recreación.

Población y Muestra

La población estará constituida por la totalidad de las instituciones educativas publicas y privadas que imparten educación física en la subregion de Barlovento por los docentes que se desempeñan en esta área del conocimiento y por los administradores de las bibliotecas de dichas instituciones. Para la selección de la muestra se tomara en cuenta la totalidad de las instituciones de educación superior que operan en la región, un porcentaje no menor al 20% de la población total de las instituciones educativas que imparten los niveles de preescolar, básica, media y diversificada profesional, así como de las instituciones publicas de servicios de Bibliotecas. La misma se seleccionara por muestreo probabilistico estratificado, de manera que sea una muestra representativa para los análisis cuantitativos y cualitativos correspondientes..
Métodos Científicos a Utilizar

En la presente investigación se utilizaran los siguientes métodos:

1.- Método Teórico, desde el punto de vista INDUCTIVO-DEDUCTIVO, con el cual se recogeran los aspectos teórico y prácticos que sean de interés para el estudio y van a ser conocidos durante el mismo. El ANÁLISIS-SINTESIS, el cual será útil para la revisión de la bibliografía relacionada al tema de estudio y ayudara a seleccionar el material especifico de cada aspecto a tratar en forma general. El HISTORICO-LOGICO que se empleará para el análisis de las diversas concepciones teóricas referentes al área de Educación Física, estrategias de aprendizaje, el estudio independiente, las tecnologías de información y comunicación, en el tiempo y su importancia para el ámbito educativo. La MODELACIÓN, que permitirá la creación sistemática de estrategias de aprendizaje, utilizando herramientas que faciliten la construcción y la consolidación del conocimiento en el área de la educación física. El HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO, que permitirá la verificación de las hipótesis para llegar a nuevas conclusiones y predicciones referentes al tema seleccionado.
2.- El Método Empírico, que se aplicara tomando en cuenta la OBSERVACION, la cual servirá para detectar las características y propiedades de los elementos del estudio. El ANALISIS DOCUMENTAL, que se empleara para realizar las consultas bibliograficas pertinentes importantes para la investigación. La ENCUESTA que permitirá Junto cuestionario recoger información precisa sobre los aspectos a investigar, conocer en forma directa a los elementos objeto de estudio y consolidar en gran medida la investigación en sí. El MATEMÁTICO-ESTADISTICO, que permitirá el tratamiento de la data recolectada.

Capitulo I. Marco Teorico Referencial sobre La Educación Física, El Deporte y la Recreación

1.1 Introduccion

Escamilla (1.968) menciona que la actividad física es tan vieja como el mundo. Para el año 4000 A.C., los egipcios practicaban ejercicios como la carrera, el salto, la lucha y otros de gran analogía con los actuales. Para esa misma época, los hindúes practicaban la lucha, y las leyes elevaron a la gimnasia a una obligaci6n religiosa. En China, la secta Kung-fu, 2800 A.C., imponía a todos sus adeptos una verdadera gimnasia con ejercicios respiratorios, masajes e hidroterapia.
Por otro lado, no se debe olvidar la íntima relación existente entre las actividades recreativas y las religiosas para el hombre de la antigüedad. Casi desde siempre,
la actividad física, independientemente del trabajo, ha sido considerada como un acto de liberación y fortalecimiento. Los pueblos de la antigüedad dedicaban una buena parte de sus festejos religiosos a las competencias de carácter deportivo, Por ejemplo, se piensa que el lanzamiento del disco, tuvo su origen como ofrenda al sol. Las famosas carreras de antorchas de los griegos representaban el fuego olímpico de la llama de la vida. Los Romanos por su parte, celebraban la fiesta de las estaciones, dedicadas a la madre tierra, con carreras de tipo pedestre. Igualmente los indios de México festejaban al Dios del Sol, con manifestaciones dramáticos-deportivas que culminaban en una gran carrera.
Las competencias se prolongaban durante períodos de tiempo realmente increíbles, por días enteros y tenían lugar en terrenos de gran longitud, hasta llegar al agotamiento de los competidores.
A partir de las festividades religiosas de los griegos, es cuando las actividades físicas-deportivas hallan su máxima expresión, alcanzando gran espectacularidad, donde se combinaban las ceremonias y cultos religiosos con una serie de pruebas atléticas y de competición, basadas en la confrontación, tanto física como de habilidad. Importantes manifestaciones de este género, fueron entre otros, los juegos pítios, los juegos nemeos y los juegos ístmicos, destacándose por su importancia los juegos olímpicos, que se desarrollaban cada cuatro años en la ciudad de Olimpla, centro religioso al suroeste de Grecia y donde por primera vez aparecen escenarios especiales para las diferentes competencias. Los juegos olímpicos tuvieron sus altibajos, alcanzando su esplendor entre los años 468 hasta 337 A.C. y siendo abolidos en el año 394 por el emperador español Teodosio 11, resurgiendo nuevamente quince siglos después en el año 1896 en la ciudad de Atenas con los llamados Juegos Olímpicos modernos, y donde por primera vez se estrenan instalaciones deportivas modernas con dimensiones y características específicas y a su vez reglamentarias. A partir del año1762, se comienza a utilizar el termino Educación Física en Francia y para 1893 en Inglaterra, países pioneros de este termino que poco a poco fue adoptado por el resto del mundo. En 1970, la FIEP, en su manifiesto de la Educación Física define a la misma como “ el elemento de la Educación que utiliza sistemáticamente, las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales, como medios específicos.”Es la UNESCO, a través de su Carta Internacional de la Educación Física de 1978 que establece que la “practica de la educación física y del deporte es un derecho fundamental de todos”. Mundialmente se establecieron en los sistemas educativos, curriculos diseñados con asignaturas referidas a la educación física, y en algunos paises conservaron el termino original y otros adoptaron otros terminos, pero sin cambiar la esencia misma de sus objetivos.
1.2 Reseña Histórica de La Educación Física en la Educación Venezolana

En Venezuela, las actividades físico-deportivas, se remontan a la antigüedad, de una manera rudimentaria y con influencia religiosa A partir de la llegada de los colonizadores al continente se comienza a inculcar la actividad física como fuerza de trabajo y a su vez actividades deportivas corno esparcimiento y diversión. Así mismo, los colonizadores comenzaron a educar a los indios desde todos los puntos de vista y progresivamente transmitieron sus costumbres y hábitos hasta los momentos de la proclamación de la Independencia.
Todas estas situaciones referidas a las actividades físicas, se realizaban en
campos abiertos y terrenos naturales.
A partir de 1811, se comienza la construcción de locales especiales para impartir la educación física a los indios y demás habitantes del estado, como lo señala Fermín (1978) haciendo referencia a una alusión al pueblo constituyente de 1811:

... Aplicar sus fatigas y cualidades para conseguir la Ilustración de todos los habitantes M estado a fin, de proporcionar a los indios escuelas, academias y colegios en donde aprendan todos los que quieran. los principios de la religión, de las ciencias y de las artes útiles de la sana moral, de la política y todo lo necesario para el sostenimiento y prosperidad de los pueblos. (p. 18).

A grandes rasgos, lo antes señalado contiene implícito una educación integral sin menoscabar actividad alguna e intentando que el pueblo tuviera una vida sana para ayudar con sus actividades al desarrollo del país. Así pues, se construyen locales destinados especialmente a la educación donde existía algún lugar específico para el esparcimiento, la recreación y la práctica deportiva
En el año 1894, el estado venezolano comienza a darle algo de importancia a las actividades físico-deportivas, cuando el Ministro de Instrucción Pública decreta que los ejercicios gimnásticos y los juegos deportivos de salón eran para ambos sexos y los juegos militares para los varones.
A la par de esta situación, en el país eran introducidos algunos deportes, que se practicaban en los solares de las casas de los particulares, como el béisbol y el fútbol.
Para el año 1915 es oficializado otro decreto del Ministerio de Instrucción Pública donde se establecía que entre una clase y otra, se debía dejar siempre un intermedio de un cuarto de hora para dedicarlo a los juegos recreativos, ejercicios físicos, trabajos manuales y juegos deportivos.
En el año 1919 se implanta como parte del currículo, la enseñanza preliminar y obligatoria de la Educación Física Escolar. Para 1932 la Ley Orgánica de Instrucción Pública, reglamenta la Educación Física como obligatoria y limita su término a los 21 años de edad. En 1941 el Ministerio de Educación establece el Reglamento de Educación Física de donde se desprende que esta asignatura debía impartiese a todos los estudiantes menores de 18 años. Tres años más tarde, el mismo Ministerio promulga el programa de Educación Primaria donde se incluía la educación física con carácter obligatorio en todas las ramas de educación primaria.
Para el año de 1948 la Ley de Educación existente, ratificaba la obligatoriedad de la educación física escolar y al año siguiente, se crea el Instituto Nacional de Deportes. Como se puede observar, la educación física y la actividad deportiva, han tenido relevante importancia dentro de los procesos educativos, y para esa época los locales escolares contaban con espacios de terrenos, exclusivamente dedicados a la Educación Física y el Deporte.
Con la promulgación de la Ley de Educación en 1955 se establece la obligatoriedad de la educación física en todas las ramas de la Educación y por otro lado aparecen los primeros Programas de Educación Física para la Educación Secundaria. En el año 1961, cuando se promulga la Constitución Nacional, queda entendida la educación física, el deporte y la recreación, como parte de la Educación General, tal como lo señala el Artículo 80: "La Educación tendrá por finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
desarrollo del espíritu de solidaridad humana. "(p- 27).
Por su parte el Artículo 78, deja implícito los servicios necesarios para el desenvolvimiento de la educación, incluyendo por supuesto, las instalaciones adecuadas para el desarrollo de las actividades físicas-deportivas y recreativas.
Después de la promulgación de la Constitución, la Educación Venezolana encauza sus objetivos y se solidifica como un elemento primordial de la sociedad actual. En 1967 se publica el Programa de Educación Física de segundo año para Liceos de ensayo y el año siguiente el programa de tercer año. Para 1969 se ratifica la obligatoriedad de la educación física y el deporte escolar en todos los niveles del sistema educativo.
Entre 1972 y 1978, el Estado sigue dando gran importancia al desarrollo de la educación física, el deporte y la recreación, ejecutando decretos y resoluciones que en forma específica tratan sobre esta materia. Para el año 1979, se promulga La Ley del Deporte, la cual en su capitulo I señala:
La presente ley establece los principios rectores del deporte como actividad esencial del proceso educativo y consagra que su practica se orientara al logro de la formación integral de los individuos, del bienestar de la población y de la solidaridad entre las naciones . ( p.3 )
Entre los años 1980 y 1990, la educación física, el deporte y la recreación, adquieren mayor relevancia, a través de la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento; la implantación de la Educación Básica y otra serie de normativas donde la importancia de éstas actividades es esencial. Igualmente, en las políticas del Estado a través de los Planes de la Nación, la educación física, el deporte y la recreación son tomados en cuenta y los mismos pretenden que los lineamientos de estas actividades sean puestos en práctica para beneficio de la sociedad.
Uno de los postulados contemplados en la Carta Internacional de la Educación Física y Deportes afirma que:
... una de las condiciones del ejercicio efectivo de los derecho s humanos depende de la posibilidad brindada a todos y a cada uno de desarrollar y preservar libremente sus facultades físicas, intelectuales y morales y que en consecuencia se deberían dar y garantizar a todos la posibilidad de acceder a la educación física y al deporte. (UNESCO, 1978, p. 1)
El postulado antes citado señala la necesidad de permitir a todas las personas el libre ejercicio de los derechos humanos a través de la práctica deportiva; así mismo la UNESCO establece: La educación física y el deporte debe reforzar su acción formativa y favorecer los valores fundamentales que sirvan de base al pleno desarrollo de los pueblo” (p. 1).
De allí la importancia que reviste la educación física y el deporte como elemento esencial en la vida de un país; más aún en Venezuela, que en estos momentos atraviesa por una crisis de valores y requiere de una urgente intervención del estado, el cual podría fomentar el deporte y la educación como vía para rescatar los valores morales, sociales y culturales, tan necesarios para el crecimiento y desenvolvimiento sano y efectivo de la juventud.
Para poder ofrecer a la población la oportunidad de ejercer efectivamente sus derechos humanos, el estado venezolano a través de su Constitución, promulgada en el año 2000, establece en el articulo 102 la educación física como un derecho fundamental y así lo declara e implementa en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

1.3 Las Tecnologías de Información y Comunicaciones. Conceptos. Aplicaciones

Las Tecnologías de Información y Comunicaciones, de ahora en adelante denominadas TICs en el presente trabajo, "son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la Información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información” a definición de la Sociedad de la Información de Telefónica de España.
Igualmente fueron definidas por el PNUD (2002), "como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación(TC), constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la Información) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, teletematica y de interfases)."
Por otro lado, el "Mundo en hechos y cifras" (1996), declara que las tecnologías de Información y Comunicaciones, incluyen las tecnologías que permiten que las distintas formas y tipos de información sean procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia». Este concepto coincide a grandes rasgos con el expuesto anteriormente, aludiendo la seguridad y la eficiencia como elemento inmerso en el proceso de¡ manejo de la información.
Por su parte, Cañellas, (1998), define a las TICs, como todos "aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información en grandes velocidades y en grandes cantidades". Dando importancia de esta manera a la velocidad y la cantidad de la información.
Para Álvarez (2001) existe una gran diversidad de formas metodologícas, estructuras y proyectos de aplicación apoyadas en las TICs, en razón de diversos factores entre los cuales se pueden mencionar: concepto institucional, necesidades educativas de la población, grado de desarrollo de los medios de Comunicación entre otros. Estas Características indican que la Revolución tecnológica por la cual transita la humanidad actualmente, es debido en gran medida a los avances significativos en las TICs, caracterizándose esencialmente por la generalización de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información. Estas virtudes, permiten una nueva definición de una sociedad del conocimiento o sociedad de la información, pues existe una amplia conciencia de que los desarrollos tecnológicos han tenido profundas implicaciones para la educación y por lo tanto las instituciones educativas deben cambiar para responder a los nuevos desafíos que se plantean.
Es así como, el uso de las TICs como recurso o apoyo al proceso enseñanza- aprendizaje, amplían las oportunidades para mejorar dicho proceso ya que pueden aportar datos de realismo y actualidad en el momento oportuno. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural este proceso, pues desde los entornos educativos informales (familia, ocio) se empieza a desarrollar la nueva cultura: alfabetización digital. Por ello, que se hace imperante que se comiencen a diseñar políticas sistemáticas en las que las TICs sean una herramienta que aporte nuevos recursos y oportunidades de apoyo a los procesos de cambios y mejoramiento educativo y que coadyuven a mejorar la calidad de la educación.
En términos generales, las TICS, pueden generar aportes desde diferentes ámbitos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes:
a.- Como competencias básicas, pues son consideradas "habilidades esenciales para la vida" De las Heras (2000).
b.- Como una Competencia para el desarrollo económico, ya que hoy en día, la mayoría de las áreas del mercado laboral, establecen como requisito tener personal con habilidades en el uso de las TICs, ya que ello impacta directamente en la productividad.
c.- Como herramientas de gestión, donde de manera excelente, han aportado elementos significativos para el desempeño en muchos ámbitos de¡ quehacer profesional.
d.- Como apoyo a la enseñanza aprendizaje. En este sentido, la predestinación educativa cada vez mas, se encamina a una comprensión pautada por las TICs, al observar las recomendaciones estratégicas de¡ CCIDE (2000) entre las cuales esta la de "Concebir la Educación de¡ futuro y promover la innovación con las nuevas tecnologías".
Ahora bien, son muchos los autores que en forma precisa ven en las TICs, potencialidades indiscutibles como apoyo al proceso educativo (Litto, 1996 -1 Sancho, 1996; Patterson 1997), destacando como una ventaja evidente de las TICs, la de poner a disposición de alumnos y profesores grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez, así como su incidencia en el trabajo colaborativo que con ayuda de las TICs, han permitido configurar entornos virtuales a los que se les pudiera denominar “ambientes de aprendizaje". Por otra parte, las TICs, pueden favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales de enseñanza.
Es así pues, como, las TICs, comienzan a formar parte del trabajo diario en las Instituciones Educativas, como medio y no como fines. Es decir se convierten en herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y las distintas formas de aprender.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación presentan una oportunidad para poder participar en un mundo globalizado, con diversas aristas que se deben tomar en cuenta a la hora de su aplicación en el ámbito educativo. En este sentido, las TICs se convierten en un instrumento cada vez mas indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades: fuentes de información, canal de comunicación, medios de expresión y para creación, instrumento cognitivo y procesamiento de información, instrumento de gestión, recurso interactivo para el aprendizaje, así como medio lúdico para el desarrollo psicomotor y cognitivo.. El desarrollo de las TICs conlleva a un cambio de comunicación unidireccional docente-alumno, a un modelo mas abierto que posibilita la interacción, la diversificación de los soportes de información y el auto aprendizaje (Medrano 1993). Por su parte, los educadores, han encontrado en las TICs un mundo de posibilidades al desarrollo de su practica docente integrándolas como un recurso mas en el proceso, promoviendo y facilitando una actitud participativa y creadora en los estudiantes.

1.4 El papel de las TICs en la Educación Superior

Las teorías de¡ aprendizaje, han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación, tanto así que en cualquier escenario en que se lleva el proceso educativo, se determinan los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la historia han sido la educación tradicional, la educación liberal y la educación progresista, así como los respectivos enfoques conductivistas y cognitivistas. Sin embargo, para 1912, Thomdike apuntaba la idea de un material guiado o de una enseñanza programada de forma automática, lo que dio origen a la llamada Instrucción asistida". Es en 1950, cuando surge la enseñanza asistida por computadora, entendida como la aplicación de la tecnología informática para proporcionar enseñanza y como la solución tecnológica al proceso de instrucción individualizada. Para los años de 1990, y con el desarrollo de INTERNET, se plantea la idea de visualizar un nuevo marco de referencia para la creación de los sistemas educativos desarrollados en la llamada "Sociedad de la información" donde las tecnologías educativas se adaptan a la creación de herramientas, con el objetivo de facilitar el acceso de los ciudadanos a la educación en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y las telecomunicaciones. De esta forma, mas que desde el punto de vista de paradigmas educativos, se enfocan los sistemas de enseñanza , como una necesidad de proporcionar soluciones realistas, pero avanzadas desde el punto de vista de la investigación, a la demanda de formación en un ámbito mas social. Tal como lo señala Roselló (1998)
Un acercamiento de¡ sistema a la educación y el entrenamiento se necesita basado en el estado de¡ arte que aprende ciencias y la investigación de la ciencia cognoscitiva. Una acción eficaz no puede reducirse a puro tecnicismo, los esfuerzos deben ser equilibrados entre el desarrollo de herramientas y métodos para apoyar nuevos modelos de aprendizaje, desarrollo satisfecho avanzado y su aprobación en un contexto de la vida real. "
En este sentido, las TICs, incluyen las tecnologías que permiten que las distintas formas y tipos de información sean procesados con rapidez, seguridad y eficiencia (IDICT 1996). Lo que permitirá a su vez adecuar los procesos educativos a los cambios requeridos. Por su parte, Cabero (1996) ha sintetizado las características mas distintivas de las TICs, con los siguientes rasgos: Interactivídad; innovación; Instantaneidad; calidad de imagen y sonido-, digitalización; interconexión y diversidad.
Para la "pedagogía informacional" los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso , análisis, interpretación, evaluación y producción y en este sentido las instituciones deben transformarse en centros de "acopio informacionales” con espacios centrales como depósitos y fuentes de información, bien podrían ser las bibliotecas, que se articulen con los docentes, estudiantes y con el aula.
El estudio independiente asumido como una modalidad educativa que permite el proceso enseñanza-aprendizaje mediante diferentes métodos, técnicas estrategias y medios, en una situación en que el estudiante y profesor se encuentran separados, permite propiciar el uso de las TICs en función de un mayor compromiso educativo. Por ello, las TICs ayudan a consolidar la sociedad del Conocimiento" y en la misma, la educación y la formación serán mas que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, los individuos serán dueños de su destino y garantizaran su desarrollo (Comisión Europea 1995, Pág. 16)
La transformación que sobre la educación esta promoviendo el uso de las TICs, conlleva a una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje (Bartolomé 1996). Incluidos en este cambio están sin duda los roles desempeñados por las instituciones y por los participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, la dinámica de creación y diseminación de¡ conocimiento, y muchas de las prioridades de nuestros actuales Currículos. Los especialistas en pedagogía, han comenzado a reconocer que las TICS favorecen el aprendizaje y sobre todo al aprendizaje a distancia o estudio dirigido, motivado a algunas razones entre las que se destacan según, Bates (1993) las siguientes:
• La tecnología resulta cada vez mas accesible a los estudiantes potenciales de educación a distancia.
• Los costos de distribución de la información por medio de la tecnología descienden permanentemente.
• La tecnología resulta cada vez mas fácil de utilizar. • El mayor potencia¡ pedagógico de las TICs.
• El acceso a un mercado globalizado que permite ampliar el campo de acción para el estudio independiente y a distancia.
• La incorporación de propuestas pedagógicas orientadas hacia la construcción de¡ conocimiento.
Con el surgimiento de las TICs, la interacción para el aprendizaje se fortalece cada vez mas, apareciendo interacciones estudiante-contenido-, estudiante-profesor; estudiante-estudiante, lo que facilita el proceso educativo aunado al efecto emotivo y motivacional que puedan ser impulsados por el estudio independiente.
Indiscutiblemente, hay estudios que intentan demostrar las bondades de las TICs hechos en Chile, Colombia y Australia donde se señalan los impactos positivos que las TICs han logrado en los procesos de aprendizaje para las asignatura de matemática, ciencias e idiomas; que ayude a resolver problemas de deserción escolar y los efectos positivos que parecen tener en la autoesfima de los estudiantes de bajo rendimiento académico, tal como en la Republica Checa se experimentan

1.5 El Instituto Universitario de Barlovento y las TICs

El Instituto Universitario de Barlovento, fue creado en el año 1991, para formar técnicos superiores en carreras de Administración, Mercadeo Agrícola, Turismo y Hotelería y a finales de¡ 2002 se incorporan las carreras de Informática, Tecnología de Producción Agroalimentaria y Construcción Civil. En su quehacer educativo el WeB, a criterio del autor, ha mostrado pocos síntomas de desarrollo tecnológico a pesar de recién instalar redes de comunicación a través de Internet y está como en letargo ante el avance avasallante de las nuevas tecnologías. Los diseños curriculares no se ajustan a las nuevas necesidades y si se quiere, se puede decir que son obsoletos frente a mecanismos modernos de¡ proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizan los viejos esquemas de enseñanza en perfecta concordancia con los viejos estilos pedagógicos es decir no existen programas o diseños cuniculares que estén apoyados en las TICs y es por ello que ha llegado la hora de tomar iniciativas encaminadas a este fin. El área de Educación Física, no escapa a esta realidad y en los programas currículares de la asignatura hay contenidos de carácter teórico y contenidos de carácter practico, siendo los procedimientos, métodos y medios utilizados los de las tendencias pedagógicas tradicionales de enseñanza: clases presénciales; trabajos de grupos; exposiciones orales, discusiones en clases; debates, entre otros, dejando o mejor dicho no utilizando las TICS como herramientas de apoyo en dicho proceso.
Por ello, se hace imperante, la actualización de los programas, rediseñándolos en función de incorporar a las TICs como herramientas imprescindibles de apoyo a la tarea de la enseñanza-aprendizaje. Es aquí donde encajan las consideraciones del autor de este trabajo, que pretende diseñar estrategias de aprendizaje apoyadas en las TICs, que permitan estar al día con las mismas. A pesar que las TICS, en el campo de la Educación Física, pueden aportar un sin fin de aplicaciones, es muy escaso lo que se ha hecho en esta materia y solo en algunos países, se han realizado esfuerzos por aprovechar las TICS. Se puede mencionar Argentina, donde las TICs han sido utilizadas como herramientas de gestión y administración, la capacitación, el acceso a las redes y el uso de la realidad virtual para los aprendizajes motores. En Cuba, se han utilizado este tipo de tecnologías para crear tutoriales en diferentes carreras y especialidades , así como recursos interactivos de diferentes naturalezas. Ahora bien, el autor, pretende diseñar estrategias de aprendizajes apoyadas en las TICS, como apoyo educativo, basándose en experiencias foráneas y nacionales, referidas al estudio en cuestion. Es así, que se hace imperante que se comiencen a diseñar políticas sistemáticas en las que las TICs sean una herramienta que aporte nuevos recursos y oportunidades de apoyo a los procesos de cambios y Mejoramiento educativo y que coadyuven a mejorar la calidad de la educación. Dentro de estas políticas se hace necesario redefinir el currículo hacia una visión informacional que facilite el aprendizaje. En el caso del estudio independiente es necesario implementar estas nuevas tendencias tendencias tecnológicas como herramientas indispensables en la acción formativa para que sirvan como instrumento facilitador en los procesos de aprendizaje, como herramientas para el proceso de la información y como contenido implícito del mismo. En la actualidad, el avance tecnológico se desarrolla de manera vertiginosa, abarcando todos los campos sociales y económicos de la vida cotidiana. El progreso científico tecnológico ha surgido como un nuevo paradigma que promueve crecientes innovaciones en todos los espacios. En el ámbito educativo, específica mente, este paradigma cada día cobra mayor fuerza e importancia, pues se considera como un elemento importante si se toma en cuenta que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los ciudadanos para una sociedad democrática y tecnológicamente avanzada" (MEC 1989). En la conferencia mundial de la UNESCO en Paris (1998), se elaboró la declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI donde se señalan aspectos importantes relacionados al emergente paradigma con la forma de elaborar y transmitir los conocimientos.
Lo anteriormente expuesto, contradice mucho a lo que sucede en el instituto universitario de barlovento, donde las tecnologías de información y comunicación, no son tomadas en cuenta para el desarrollo del proceso educativo, quedando la institución, relegada a un plano de poco desarrollo e incluso de poco agente transformador educativo, pues utiliza métodos tradicionales de formación que no permiten estar a la par con los avances tecnológicos que en educación han surgido. En este sentido, el I.U.B, no cuenta con las instalaciones ni con los recursos necesarios, para dar un paso adelante en el proceso de transformación tecnológicas, sigue utilizando diseños curriculares alejados de visiones tecnológicas necesarias que le permitan asumir la importancia de las TICs en estos procesos educativos .
Para el estudio independiente, en el área de educación física los estudiantes del I.U.B, tienen que conformarse con métodos tradicionales, pues la falta de espacios adecuados a nuevas tecnología es inexistente, la bibliografía es totalmente escasa o casi inexistente en la biblioteca universitaria y en la región de barlovento, lo que no permite una educación sólida y efectiva en la mencionada área. El I.U.B, no cuenta con una sala de comunicaciones para el uso estudiantil, para la invesfigación docente y para la comunicación efectiva con otras instituciones universitarias. No existe una red interinstitucional de Internet y mucho menos una biblioteca con tecnología virtual que permita acceder a los grandes centros de información general y específica del área de conocimiento.
Así mismo la región de barlovento, donde se encuentra el I.U.B, no cuenta con centros públicos y gratuitos con servicio a Internet que pueden ser utilizados por los estudiantes y mucho menos con bibliotecas dotadas recursos indispensables para obtener información relacionadas al área de educación física , deporte y recreación. En un estudio de campo realizado por el autor para diagnosticar la dotación bibliográfica en el área de educación física en la región de barlovento, se pudo constatar la poca o casi inexistencia de bibliografía afín a la asignatura, La biblioteca no cuenta con un sistema informático integrado y mucho menos acceso a las grandes redes bibliograficas virtuales como lo es por ejemplo el programa Alejandría diseñado especialmente para el ámbito educativo. Para el estudio independiente, no se cuentan con los recursos institucionales que permitan este tipo de actividad ocasionando en el estudiantado muchas dificultades a la hora de completar alguna actividad de cumplimiento obligatorio que no se planific para el aula.. En el área de educación física, la situación es peor, no existen en la biblioteca central, textos referidos a las asignaturas que de carácter obligatorio deben cursar los estudiantes, en el área en cuestión y mucho menos, material de apoyo que pueda ayudar con el estudio independiente de los mismos. Los estudiantes ven limitados sus posibilidades de investigación, pues en el entorno de la institución no existen centros de conexiones de acceso a Internet públicos y gratuitos que permitan ser utilizados por los mismos para las consultas que en la red pudieran a bien realizar. En el diagnostico inicial realizado por el autor, con la finalidad de diagnosticar la calidad y la cantidad de dotación bibliognáfica relacionada con el área de educación física, el deporte y la recreación, en los municipios Brion y Acevedo de la región de Barlovento, se pudo evidenciar lo siguiente:
Existen dos bibliotecas publicas, la primera ubicada en la población de Caucagua, cuenta con veinticinco ejemplares de textos relacionados a temas pertinentes del área en cuestión, dirigidos específicamente a los estudios de educación básica de primero a noveno grado; la segunda ubicada en la población de Higuerote, sede donde se encuentra el l.U.B,, cuenta con cinco ejemplares de textos para la mencionada area. Es de hacer notar que no existen textos dirigidos a la educación superior en esta área.
• Los textos de las bibliotecas publicas fuero editados entre los años 1946 y 1998, por lo que están desactualizados para los nuevos fiempos.
• En el Municipio Acevedo existen 11 Instituciones educativas de carácter publico y privado que atienden a los diferentes niveles educativos, en los mismos centros se pudo constatar la existencia de 17 ejemplares de textos para el área de educación física cuyas ediciones fuero hechas entre los años 1998 y 2001. Por su parte en el Municipio Brion existen 10 instituciones educativas que cuentan en forma global con 31 textos para la demanda en la referida área.
• Existen dos núcleos de instituciones de Educación Superior ubicadas en la zona, que no cuentan con material de biblioteca para la educación física, el deporte y la recreación.
Como se puede observar, existe un gran vacío en la dotación bibliografica a nivel de educación superior que desmejora el estudio independiente y es por ello que el presente trabajo pretende abordar la manera de que el ILIB, asuma un compromiso inexcusable para que se puedan poner en práctica el uso de las tecnologías de informaron y comunicación como herramientas actualizadas para el estudio independiente en el área de educación física, el deporte y la recreación
A criterio del autor, el uso de las TiCs como herramientas para el estudio independiente es muy importante y hay que realizar trabajos que contribuyan a lograr los cambios necesarios en las instituciones de educación superior en el I.U.B y específicamente dirigidas al área de educación física, el deporte y recreación.

1.6 El Estudio Independiente

El termino estudio independiente, se equipara hoy día en el ámbito educativo al de trabajo independiente, y de este asunto lo definió por primera vez un didacta soviético llamado Yesipov, que expreso que “es aquélla tarea que realiza el alumno por encomienda del profesor, pero sin la participación directa de este y en un tiempo especialmente destinado a ello”. Sin embargo el termino de trabajo independiente tiene otras acepciones motivado a que se puede caracterizar por un gran número de aspectos, difíciles de integrar en una definición. El trabajo independiente ha sido abordado por muchos autores en el devenir del tiempo: Moro (1500); Montaigne (1580); Campanella (1602);Comenio (1645); Rousseau (1770); Pestalozzi (1800); escribieron sobre el tema hacia la epoca media y moderna, mientras que en la época contemporánea, Krupskaia (1926); Blonski (1928) y Pinkievich (1929). A partir de los años ochenta se comienza a sistematizar el termino y Pidkasisti, de la escuela soviética lo define como “el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, el medio de su organización lógica y psicológica. Sin embargo, no logra conformar una definición exacta y clara, por lo que surgen otros autores, que de manera mas precisa intentan definir el termino. Es así como Zayas (1999) dice que el trabajo independiente” es una característica del proceso docente-educativo; es aquel proceso que en su desarrollo, logra que el estudiante, por si solo, se auto dirija”.Por su parte, Quiñónez (2001) define al trabajo independiente como “el metodo de dirección del aprendizaje dirigido al desarrollo de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de clase y que se manifiesta a través de la autopreparación a partir de la orientación del profesor”. El autor del presente trabajo asume y comparte el criterio de Quiñónez, y lo tomara como referencia para el resto de su investigación.

1.7 Estrategias de Aprendizaje

El concepto de estrategias durante los últimos años, ha ido ocupando espacios importantes en el área de la educación y muchos autores han definido este termino según sus intereses y criterios. Pozo (1990)define a la estrategia como “ el conjunto de operaciones mentales manipulables; es decir secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de fortalecer la adquisición, almacenamiento o utilización de la información”. Por su parte Mayor y Cols en 1993 la definen como “ la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr aprender”. En gran medida esta definición apoya a la anterior y coincide en que estrategia se refiere a procedimientos,. En 1997, Monereo, define a las estrategias de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones , en los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesite para complementar una determinada demanda u objetivo. Por otro lado, Beltrán (1998) señala que las estrategias son “ las actividades u operaciones mentales seleccionadas por un sujeto para facilitar la adquisición del conocimiento”.
Estas definiciones han ido modificándose a partir del año 2000, incorporando elementos importantes, elementos que tienen que ver con los tipos de actividades, procedimientos, las creencia e inclusive las motivaciones y emociones involucradas al proceso. En este sentido Weinstein (2000) declara que las estrategias de aprendizaje se pueden entender como “todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones que permitan y apoyen la adquisición de información y relacionarla con el conocimiento previo”.Para ese mismo año San Marti, e Ibáñez, plantean que las estrategias están orientadas a favorecer que todos los alumnos aprendan conjuntamente de forma significativa”. A partir del año 2001, se plantea que las estrategias estan vinculadas a la metacognicion y de esta manera Pozo, Monereo y Castello establecen que son un proceso de toma de decisiones , consciente e intelectual, acerca de que conocimientos conceptuales, procedimentales y actituidinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones especificas” ya para el año 2003 Massone y Gonzalez, plantean que son procesos básicos que garantizan un procesamiento profundo y eficaz de la información, donde intervienen la selección, comprensión, la memoria y la integración. Para Esteban (2004), las estrategias Son “ un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognoscitiva que implica aprendizaje”. Estas concepciones llevan a muchos expertos a expresar que las estrategias de aprendizaje tienen que ver como la metacognicion, la cual es clave para generar la cualquier plan estratégico que asegure el aprendizaje. Mucci (2003) dice que la metacognicion seria la conciencia de como se produce un pensamiento, la forma como se utiliza una estrategia y la eficiencia de la propia actividad cognitiva.
La gran cantidad de definiciones y la variedad de las mismas, ha llevado a algunos estudiosos de la materia a ir mas alla de una simple definición llegando incluso a clasificar a las estrategias de aprendizaje. En este sentido Beltrán (1995) presenta dos criterios de clasificacion: Naturales que incluyen las cognitivas, metacognitivas y de apoyo y según sus funciones que se refieren a la sensibilización, atención, adquisición, recuperación y evaluación entre otras.
Asimismo, Vargas (2002) y Bonet (2004) plantean una clasificación definida en cuatro tipos de estrategias: De apoyo; de Procedimiento; de Personalización y Metacognitivas. El autor, tomara en consideración para su trabajo, esta clasificación como modelo a desarrollar en el diseño de estrategias de aprendizaje metacognitivas.

BIBLIOGRAFIA

Acevedo, J .A. (1995). Educación tecnológica desde una perspectiva CTS. Una breve revisión del tema. Alambique, 3, 75-84

Adell, Jordi; Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información; EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa; Nº 7; Noviembre 1997; disponible [on line] www.ubi.es/depart/gte/revelec7.html

Álvarez, G. M. (2001). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo? [en línea]. México: Universidad Autónoma de Tamaulipas. Disponible en: http://www.infomed.sld.cu [ consultado, 29 de julio 2006]

Bartolomé, A. (1996). Preparando para un nuevo modo de conocer. Edutec, Revista electrónica de tecnología educativa nª 4

Bates, (Tony) A.W. (1993). "Managing Technological Change, Strategies for College and University Liders, Jossey Bass. Cap. IX.

Cabero, Julio. (1996). Nuevas tecnologías; comunicación y educación. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa

Campanario, J. (2000) El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Revista Enseñanza de las Ciencias, nº 18, vol 3, 369 – 380.

Comisión Europea (1995) Libro blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Oficina de publicaciones oficiales de la comunidad europea.

DE LA Fuente, Raquel; SANTAMARÍA, Rosa (2001)."Las nuevas tecnologías. Un reto para el futuro profesor". Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 177, pp. 27-32"

Donolo, D., Chiecher, A & Rinaudo, M. (2004) Estudiantes, estrategias y contextos de aprendizaje presenciales y virtuales. Disponible en: HYPERLINK " "http://www.virtual.unlar.edu.ar/jornadas-conferencias-seminarios/jornadainterprov-ead/2003_3ra/ponencias-y-trans/est-cog-y-estr-apr.pdf [ consulta 04 junio 2006 ]

Esteban, M (2004) Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educación a Distancia. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje. Disponible en: HYPERLINK "http://www.um.es/ead/red/7/estrategias.pdf" [consultado 29 de julio 2006 ]

González, G (2002). Utilización de Métodos y Técnicas de Estudio por los Alumnos de la III Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “La Caramera” Como Medio Para Mejorar su Rendimiento Académico. Trabajo Especial de Grado no Publicado

IDICT. La industria de la Información (1996). En: El mundo en hechos y cifras. Consultoría Biomundi

Lacruz , Miguel (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. 384 p. ISBN 84-8427-157-9

Litto, Frederic M. (1996). "Repensando a educaçao em funçao de mudanças sociais e tecnologicas e o advento de novas formas de comunicaçao", en: 3er. Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. Memorias. Barranquilla: RIBIE.

Martínez, G (2002). Utilización de Métodos y Técnicas de Estudio por los Alumnos de la III Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “La Caramera” Como Medio Para Mejorar su Rendimiento Académico. Trabajo Especial de Grado no Publicado

Marques; Pere. Los docentes hoy: funciones, roles, competencias necesarias en TIC, formación Disponible en : http//dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm.
[Consultado 29 de julio 2006

Massone, A. & González, G. (2003) Análisis del uso de estrategias cognitivas de aprendizaje, en estudiantes de noveno año de educación general básica. Revista Iberoamericana de educación, nº 33, pp. 1 –5. Versión electrónica disponible en
HYPERLINK "http://www.campus-oei.org/revista/investigacion2.htm" [ consulta 04 junio 2006 ]

Montanero y Leon (2003) El concepto de estrategia: dificultades de definición e implicaciones psicopedagogicas Disponible en :HYPERLINK" http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Montanero_Fernandez_y_Leon.htm" [consulta 04 junio 2006 ]

Sancho, Juana María, (1996). "La educación en el tercer milenio. Variaciones para una sinfónica por componer. Tercer Congreso iberoamericano de informática educativa. Memorias. Barranquilla.

UNESCO (1998) Manifiesto mundial sobre la Educación superior del siglo XXI.
Alves E y Acevedo, R (2002). Evaluacion Cualitativa. Reflexion para la Transformación de la realida educativa. Colombia Petroglifo producciones C.A